El presente artículo tiene como propósito revisar la relación que existe entre la tolerancia y la educación y la posibilidad de inducir el aprendizaje de la misma en los niños a través de las escuelas. Así también, siendo la familia el primer centro educativo de los niños y la base de lo que marcará diversas actitudes, comportamientos, creencias y valores a lo largo de su vida, se proponen una serie de lineamientos para la inducción de conductas tolerantes en los niños a partir de la interacción familiar.
El presente artículo tiene como propósito revisar la relación que existe entre la tolerancia y la educación y la posibilidad de inducir el aprendizaje de la misma en los niños a través de las escuelas. Así también, siendo la familia el primer centro educativo de los niños y la base de lo que marcará diversas actitudes, comportamientos, creencias y valores a lo largo de su vida, se proponen una serie de lineamientos para la inducción de conductas tolerantes en los niños a partir de la interacción familiar.
Higher Education Institutions with public financing, are accountable to the Colombian State, through management indicators, for which the State outlines some general guidelines that support government decisions on policies in higher education, including the allocation budget to universities. As planned, the management indicators are not rooted in a system itself, which is why this paper presents a critical analysis of management indicators for public education in Colombia, based on the quality model proposed by Arturo de la Orden Hoz, which integrates the efficiency, effectiveness and functionality. We conclude that management indicators proposed by the Colombian state for public universities do not measure the effectiveness and relevance of the education provided; which is efficient and significantly cut and the main purpose of its implementation is to have some elements that guide decisions on the allocation of financial resources to HEIs as well as decide on the feasibility or viability of the continuance of them in the performance of the function entrusted to it by the State.Key Words: Quality, Quality of education, assessment, university management, indicators ; Las Instituciones de Educación Superior con financiamiento público, deben rendir cuentas al Estado Colombiano, acerca de su desempeño en la ejecución de la labor que les ha sido confiada. El medio propuesto ha sido el de los indicadores de gestión, para lo cual el Estado traza unos lineamientos generales que sirven de apoyo a decisiones gubernamentales sobre políticas en materia de educación superior, entre ellas la asignación presupuestal a las universidades. Tal como está planteado, los indicadores de gestión no obedecen a un sistema propiamente dicho, razón por la cual este artículo presenta un análisis crítico de los indicadores de gestión para la educación pública en Colombia, basado en el modelo de calidad propuesto por Arturo de la Orden Hoz, que integra el contexto, la eficiencia, la eficacia y la funcionalidad. Se concluye que los indicadores de gestión propuestos por el Estado colombiano para las universidades públicas no miden la eficacia institucional ni la pertinencia de la educación que se imparte; que son de corte netamente eficientista y el propósito fundamental de su aplicación es contar con unos elementos que guíen la toma de decisiones en materia de asignación de recursos financieros a las IES como también decidir sobre la viabilidad o inviabilidad de la permanencia de éstas en el desempeño de la función que le ha confiado el Estado.Palabras Clave: Calidad, Calidad de la educación, Evaluación, Gestión universitaria, Indicadores de Gestión.
It is pertinent to initiate this writing from the conceptualization and foundation of a work plan, of which the historical method, allowed the reflection analysis and conceptualization of development, in the creation and development of universities in the world. Starting with the concept of ideology, which represents the set of main ideas of the authors, which in the case mentioned, refers to the University as a collective entity, of social and geopolitical academic dynamics. From this instance, the University cannot study it without putting these processes in consensus, which boost their work and relevance in the territory in which their socio-academic, administrative and management processes are gestated with the geopolitical and power dynamics of the country.In the university it is not possible to historiograph its beginnings and developments without determining its academic, administrative and management processes as an institution of political power. The studium generates, as the university institution understood, was an organization that was governed by the principle of building knowledge and capturing knowledge that came from different cardinal points, ensuring the construction of knowledge from the determination of a way to configure a group of intellectuals who had the power of knowledge as a source of their social control. These powers produced tensions in the medieval European space, because by maintaining links with the reigning powers, the university was subsumed by its structure, in an entity that controlled the knowledge reproduction scenarios.Thus, the knowledge that was generated from the university was regulated by the papacy, an element that reveals the political character that the university has had since its conception. They willingly and rightly thought the papal and secular powers in the head of the emperor, that creating universities were a wedge and timbre of glory, prestige, power and half conducive to the formation of officials who once served monarchies and other forms of government . The numerical and geographical boom of university expansion is accentuated in the fourteenth and fifteenth centuries, (precisely in the fourteenth century due to disagreements by a group of professors at the University of Oxford, Cambridge is created). Subsequently, those of Padua, Naples, Toulouse, Prague, Vienna, Heilderberg and Cologne are created, which will be the only universities in the country. The first Scottish universities are born in this century. By the middle of the 15th century, universities had covered the countries of Latin culture. Generating not only by geographical location but the promotion of a policy of power and knowledge, which affect Latin America. ; Así, los conocimientos que se engendraban desde la universidad eran regulados por el papado, elemento que revela el carácter político que ha tenido la universidad desde su misma concepción. De buen grado pensaron y con razón los poderes papal y seglar en cabeza del emperador, que crear universidades eran cuño y timbre de gloria, prestigio, poder y medio conducente para la formación de funcionarios que en su momento sirvieran a monarquías y otras formas de gobierno. El auge numérico y geográfico de la expansión universitaria, se acentúa en los siglos XIV y XV, (precisamente en el siglo XIV por desavenencias de un grupo de profesores de la Universidad de Oxford, se crea la de Cambridge). Posteriormente se crean las de Padua, Nápoles, Toulouse, Praga, Viena, Heilderberg y Colonia, que serán las únicas universidades del país. En esta centuria nacen las primeras universidades escocesas. Hacia mediados del siglo XV, las universidades habían cubierto los países de cultura latina. Generándose no solo por ubicación geográfica sino el fomento de una política de poder y de saber, que inciden en Latinoamérica. ; É pertinente iniciar esta redação a partir da conceituação e fundamentação de um plano de trabalho, cujo método histórico permitiu a análise da reflexão e a conceituação do desenvolvimento, na criação e desenvolvimento de universidades no mundo. A partir do conceito de ideologia, que representa o conjunto de idéias principais dos autores, que no caso mencionado, refere-se à Universidade como entidade coletiva, de dinâmica acadêmica social e geopolítica. A partir desta instância, a Universidade não pode estudá-lo sem colocar em consenso esses processos, o que potencializa seu trabalho e sua relevância no território em que seus processos sócio-acadêmicos, administrativos e gerenciais são geridos com a dinâmica geopolítica e de poder do país.Na universidade, não é possível historiografar seus inícios e desenvolvimentos sem determinar seus processos acadêmicos, administrativos e gerenciais como uma instituição do poder político. O estúdio gera, como a instituição universitária entendeu, uma organização que era governada pelo princípio de construção de conhecimento e captura de conhecimento proveniente de diferentes pontos cardeais, garantindo a construção do conhecimento a partir da determinação de uma maneira de configurar um grupo de intelectuais que tinham o poder do conhecimento como fonte de seu controle social. Esses poderes produziram tensões no espaço europeu medieval, porque, ao manter vínculos com os poderes reinantes, a universidade foi subsumida por sua estrutura, em uma entidade que controlava os cenários de reprodução do conhecimento.Assim, o conhecimento gerado pela universidade foi regulamentado pelo papado, elemento que revela o caráter político que a universidade possui desde a sua concepção. De boa vontade e com razão, eles pensavam os poderes papais e seculares na cabeça do imperador, que a criação de universidades era uma cunha e um timbre de glória, prestígio, poder e meio propícios à formação de funcionários que outrora serviram monarquias e outras formas de governo . O boom numérico e geográfico da expansão da universidade é acentuado nos séculos XIV e XV, (justamente no século XIV devido a divergências de um grupo de professores da Universidade de Oxford, Cambridge). Posteriormente, são criadas as de Pádua, Nápoles, Toulouse, Praga, Viena, Heilderberg e Colônia, que serão as únicas universidades do país. As primeiras universidades escocesas nascem neste século. Em meados do século XV, as universidades cobriram os países da cultura latina. Gerando não apenas a localização geográfica, mas a promoção de uma política de poder e conhecimento que afeta a América Latina.
Este artículo es producto de la investigación "Violencia de género contra mujeres, niñas y adolescentes, en contextos de violencia intrafamiliar: un análisis a partir de los relatos contenidos en expedientes de la Comisaría Segunda de Familia". Se revisaron 277 expedientes de Medida de protección otorgadas en el año 2017. Dichos expedientes contienen la narración de los hechos por parte de la denunciante o víctima. Una vez seleccionada la muestra, mediante la técnica de investigación documental, se recopila la información para, posteriormente, a través del análisis de discurso y contenido, estudiar el uso del lenguaje, poniendo en evidencia los distintos tipos y manifestaciones de la violencia de género. Los resultados permiten identificar que los relatos de las mujeres víctimas no dan cuenta solamente de una violencia intrafamiliar, sino que existe un trasfondo expresado manifestado en tipos de violencia y manifestaciones violentas, propias de la violencia de género.
